Безух Ксения Евгеньевна
[предыдущая глава] [возврат к плану] [следующая глава]
3. Учебно-тематический план спецкурса
Курс "Подросток и его здоровье" включает 34 учебных занятия, темы для обсуждения на которых подобраны согласно двум требованиям:
- Соответствие поставленным задачам и возможности их реализации.
- Личная инициатива учащихся (школьникам было предложено написать на карточках вопросы, ответы на которые они хотели бы получить по теме "Здоровье и здоровый образ жизни").
Успешность курса обеспечит параллельное изучение школьниками раздела биологии "Анатомия и физиология человека" (8-(9) кл.)
Межпредметные связи: биология, экология, медицина, валеология, география, химия, ОБЖ.
| Содержание занятий |
Час |
Планируемый результат |
Примечания |
| 1 |
2 |
3 |
4 |
| Тема 1. Качество природной среды и здоровье. (6 часов) |
| 1. Введение: здоровье и болезнь |
1 |
Сформировать:
а) знания о здоровье людей как показателе состояния благополучия окружающей среды;
б) умения анализировать влияние различных видов деятельности людей на состояние природной среды и собственное здоровье. |
|
| 2. История болезней |
1 | Самостоят. |
| 3. Факторы, влияющие на здоровье человека |
2 |
|
| 4. Биотрансформация ксенобиотиков | 1 |
|
| 5. Анализ экологически опасных ситуаций в школе и дома | 1 | Решение задач |
| Тема 2. Болезни и патологические состояния. (13 часов) |
| 1. Наследственные болезни | 3 |
1. Уметь характеризовать различные физические и "социальные" болезни людей.
2. Объяснять причины и следствия выбора людьми определенного образа жизни.
3. Использовать знания в ситуации поиска идеала нравственно и физически здорового человека. |
Практ. раб. "Родоcловные" |
| 2. Аллергии |
1 |
|
| 3. Нервно-психические расстройства |
1 |
Таблица-календ. "Цвет настроения" |
| 4. Стресс и его последствия |
1 |
| 5. Инфекционные заболевания |
1 |
Наблюд. за своим самочувствием |
| 6. Природно-очаговые болезни |
1 |
| 7. Онкологические патологии |
1 |
| 8. Венерические болезни | 1 | |
| 9. СПИД | 1 | Игра "АНТИ-СПИД" |
| 10. Вредные привычки (употребление психоактивных в-в) | 2 | |
| Тема 3. Основы здорового образа жизни. (10 часов) |
| 1. Рациональная организация жизнедеятельности | 1 | 1. Осознание школьниками физиологических, психологических, социальных последствий нерациональной организации жизнедеятельности.
2. Отработка стратегии валеологически обоснованного поведения в разного рода проблемных ситуациях.
3. Обучение простейшим методам самопомощи |
Теппинг-тест |
| 2. Диагностика, лечение и предупреждение наследственных болезней | 2 | Экскурсия на кафедру патолог. анатомии |
| 3. Профилактика вредных привычек | 1 | Психотренинг |
| 4. Культура питания | 1 | Деловая игра "Особенности нац. кухни" |
| 5. Физиологическая и психологическая адаптация к нагрузкам. Профилактика срывов. | 1 | |
| 6. Современная контрацепция и профилактика абортов | 2 | Раздельно |
| 7. Методы психотерапевтической защиты ("Помоги себе сам") | 1 | 1. Упр. "Прогр. релаксация"
2. Обучение самомассажу |
| 8. Заблуждения о своем здоровье | 1 | Дискуссия |
| Тема 4. Медицинская помощь в экстремальных ситуациях. (4 часа) |
| 1. Человек в экстремальных условиях (скрытые возможности организма человека) | 1 | Осуществление практикума-тренажа по оказанию первой помощи в чрезвычайных условиях. | Самостоятельно |
| 2. Аптечка универсальная | 1 | | Демонстрация |
| 3. Правила оказания первой помощи | 2 | | Ролевая игра "Скорая помощь" |
| Подведение итогов. | 1 | Выявление результативности спецкурса |
Анкетирование |
Идеальный конечный результат спецкурса - формирование у школьников стойких убеждений в необходимости осознанного отношения к своему физическому и психическому здоровью и его охране.
Выбор способов реализации поставленной цели должен обеспечивать не только задачу передачи знаний, но и:
1. воспитание у школьников отношения к здоровью как к ценности;
2. формирование: - представления о себе как о здоровом человеке;
- переживания возможности утраты здоровья (мысль об этом должна порождать тревогу);
- способности использовать в поведении всю информацию, которая служит сохранению и укреплению здоровья, причем энергия опасения должна преобразоваться в энергию действия;
3. выработку у школьников конкретных привычек здорового образа жизни (Приложение 1).
При этом необходимо соблюдение принципа: от представления о ситуации (явлении) к выработке соответствующего отношения к нему и, далее, адекватных способов поведения. Импульсом для начала процесса формирования убеждения является яркое эмоциональное переживание. В соответствии с этим занятия по своей структуре состоят из следующих частей:
- актуализация имеющегося опыта и житейских знаний (в этой части применяются различные пси-хологические упражнения, в т.ч. "мозговой штурм", "ключевые слова" и др. (стимульные аудио-видеоматериалы));
- формирование новых представлений (осуществляется с использованием различных игр, микро-конференций, проблемных семинаров, творческих этюдов);
- отработка личной стратегии поведения ("аукционы идей", практикумы, таблицы-дневники, а также другие способы решения проблемных ситуаций);
- осмысление полученного опыта, рефлексия ("незаконченная фраза", сочинения-миниатюры и др.) (Приложение 2).
В конце каждого занятия предлагаются домашние задания, часть которых необходимо выполнять при обязательном участии членов семьи и других близких.
Преподаватель при таком обучении выполняет следующие функции:
- служит источником информации;
- является лидером и авторитетным членом коллектива;
- является образцом нравственно-этических норм;
- демонстрирует модель будущей деятельности;
- организует психологический климат, руководит межличностными отношениями.
Очень важно, чтобы в ходе обучения в группе сформировался специфический микроклимат, который характеризуется абсолютной авторитетностью преподавателя, доброжелательными взаимоотношениями, верой в успех каждого, поощрением и поддержкой друг друга. При таком подходе эффект воздействия усиливается, в итоге это приводит к хорошим результатам: общение осуществляется на уровне профессиональных и человеческих потребностей, в основе которых лежит принцип эмоциональной благоприятности.
[вверх]
|
